2022年秋季開學后，勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程。根據(jù)教育部最新發(fā)布的義務教育課程方案，勞動課程平均每周不少于1課時，日常生活勞動任務包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護等。極目新聞記者昨日走訪武漢市一些中小學發(fā)現(xiàn)，勞動教育日益受到重視，更多學校跳出了勞動教育就是“體力活”的想法，將勞動教育與科學、手工等課程進行創(chuàng)新融合，豐富了這門課的內涵。

勞動是一門獨立的課程

《義務教育勞動課程標準(2022年版)》在課程性質中提出：義務教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。課程理念倡導豐富的實踐方式。

課程還注重評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元。既要關注勞動知識技能，更要關注勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動精神;既要關注勞動成果，更要關注勞動過程表現(xiàn)。重視平時表現(xiàn)評價與學段綜合評價結合，定性評價與定量評價結合。以教師評價為主，鼓勵學生、其他學科教師、家長等參與到評價中。

勞動課程有哪些內容?今年發(fā)布的新課標給出回答：勞動課程內容共設置十個任務群，每個任務群由若干項目組成。

日常生活勞動包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護四個任務群;生產勞動包括農業(yè)生產、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產、新技術體驗與應用四個任務群;服務性勞動包括現(xiàn)代服務業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務兩個任務群。學?？山Y合實際，在不同學段自主選擇確定任務群學習數(shù)量。

校園菜地種出孩子的喜悅

在武漢，勞動教育早已成為一門“必修課”。

華中師大一附中光谷湯遜湖學校，曾開辟了占地約一畝的菜園，由學生小組輪換照料、喜歡種菜的保安曾憲友擔任特別輔導員。菜地持續(xù)產出，半年里孩子們已種出近20個蔬菜品種、收獲約1000公斤菜，有的進了食堂，成了學生的伙食，有的被學生帶回了家，學生們更以自己種出的瓜果為自豪，視作零食來吃。

無獨有偶，在江岸區(qū)育才行知小學，學校開發(fā)出“空中生態(tài)園”，種植葡萄、橘樹等30多個品類的蔬果、約15個品種的中藥材，讓學生全程參與“空中生態(tài)園”管理與收獲實踐。

湖北省武昌水果湖第一小學的智慧生態(tài)園，能種花種菜，還能養(yǎng)魚和烏龜。武漢市光谷第八小學因地制宜，開展多種勞動課程，學校建立了校外勞動基地，師生按不同節(jié)氣進行勞動實踐。在校內，綠植領養(yǎng)，養(yǎng)殖小動物在不同年級開展;在家庭，學生一般利用雙休完成家務勞動打卡;在社區(qū)，也有學校的小志愿者在行動。

開展勞動教育時，一些學校雖場地有限，但也做出了創(chuàng)新之舉。武漢市二橋中學副校長袁桂萍介紹，學校與花博匯景區(qū)建立合作關系，在景區(qū)內建了校外勞動教育基地，孩子們通過開展科學種植探究、認識農作物、田間勞動感受到了勞動的快樂。

不少學校已嘗試分級勞動

今年上半年，武漢市教育科學研究院、江漢區(qū)教育局相繼公布了小學生勞動清單，清洗書包、縫紐扣、做熱干面、煨排骨藕湯、定期用洗衣機幫家人洗衣服……

武漢市教育科學研究院發(fā)布的小學生家務勞動清單，分低年段、中年段、高年段三類，每個年段從清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護四個方面列出了勞動項目，還標注了具體內容和頻次，以及學生自評、家人評價、教師評價。據(jù)介紹，該清單將在全市75所小學試點推廣。

而在此前，武漢其實已有不少學校嘗試分級學家務。去年9月1日起，武漢市光谷第二小學根據(jù)學生的年齡特點，分層次、分年級制定了以家務勞動為主的勞動打卡表。與此次教育部勞動課程標準的“分級遞進”形式類似，校方勞動打卡表也契合了各階段兒童的特點：一年級學生學擺碗筷、擦桌子、倒垃圾、給自己搭配衣服等;六年級學生就要學著建家庭防疫角、換被套、清潔灶臺、管理家庭一周開支等。

這些細致條目，來自廣泛的調研，學校希望學生在這樣的勞動中獲得與年齡匹配的“擔當”。學校分管德育的副校長李璐說，“這次出臺的勞動課標非常好，對每個年齡段的要求更明晰，并把課程與素養(yǎng)真正掛鉤，可操作性很強。勞動課不再是縹緲的概念，而是有了明確方向。課標里還提到家校協(xié)同，對學校勞動教育課是非常好的支持。”

還有學校舉辦勞動技能大比拼，引導學生愛勞動、會勞動、巧勞動。硚口區(qū)井岡山小學曾開展校班兩級勞動技能大比拼，將“整理書包”“系紅領巾”“系鞋帶”“剝蠶豆”“釘扣子”“包書皮”作為常規(guī)監(jiān)測項目。江漢區(qū)唐家墩小學開起“烹飪課”，通過“學做一道菜”活動，讓學生們在學校食堂學習做面點，當小廚師。

把勞動與傳統(tǒng)文化相結合，也成為不少學校的選擇。武漢市江岸區(qū)博雅小學，結合每月制定的“樂學多勞”勞動教育實踐清單和“手巧思活”課程文化，開展了系列手工作品展示，弘揚中國傳統(tǒng)文化。武漢市二橋中學知音校區(qū)的勞技課期中考試上，不少同學將手工麻繩制作的工藝品當作作業(yè)交上來。

校方呼吁出臺配套舉措

在為勞動課程課標出臺叫好的同時，不少校長、老師希望能有相應支持措施，以保證該課標切實落地。

“很多課程都需要社會力量的支持，如傳統(tǒng)工藝制作任務群，需要非遺傳人、技能大師的參與;工業(yè)生產勞動任務群和現(xiàn)代服務業(yè)勞動任務群，需要所在地區(qū)工業(yè)生產企業(yè)、服務行業(yè)的支持;新技術體驗和應用任務群，僅憑學?，F(xiàn)有的硬件設備，肯定是滿足不了學生學習的需要。”一位校長說，這些都需要常態(tài)化地與很多社會單位“交互”，單憑學校、教育部門的推動可能不夠，需要形成支持機制。

也有校長認為，勞動教育人才存在缺乏，場地設備、課程資金不足也都是亟待解決的。“現(xiàn)在很多學校的種植課，都請的是保安、食堂阿姨幫忙;養(yǎng)殖課更是找不到專業(yè)人才。未來在教師招聘中，能否考慮聘用一些有這方面專長或專業(yè)背景的教師?”一位校長這樣表示，而且從課標看，勞動課會比較費錢，是否也有相應的場地、設備、資金等支持也很重要。

一位專業(yè)勞動教師深有感觸地說，中小學都很想嘗試農業(yè)生產勞動課程，但勞動教育基地缺乏，成了最大的限制因素，“有人說可以搞空中菜園，但它對建筑要求高，近些年新建學校的樓房可以嘗試，但老校的房屋結構未必具備開發(fā)校內勞動基地的條件。”

也有老師呼吁家長們對勞動教育再多點耐心和支持，“有家長投訴說孩子搞勞動多了，學習時間少了，說到底是對勞動育人功能的認識不足，這也會影響勞動課程的推進。”